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让孩子做力所能及的事,胜过你陪他一辈子!

  然而对于中国来说,我们倍感委憋屈,原因为何,要知道当年日本对中国的侵略比起韩国来可以说是更没人性,别说是慰安妇,光南京大屠杀,足够日本道歉十次也不够,当年日本侵略中国,造成慰安妇的人数是韩国的数倍,而今,日本当局向韩国道歉了,不知何时向中国慰安妇道歉呢?昨日就日本向韩国慰安妇道歉的问题,有人也曾对我道:“为何日本只向韩国道歉而不向中国道歉呢?”这里面关系着世界格局,日韩历来是美国在亚洲的同盟军,而之前日韩之争只不过是在历史问题上出现分岐而产生的矛盾,虽两国之间有分岐,但美国则一直希望它能够和好来对付中国,从这次日本就慰安妇历史问题向韩国,显然美国等西方国家在背后支撑!因为美国知道,如果日本不正视历史,在慰安妇问题上与韩国闹的越僵,等于美国安排在亚洲的两个得力助手相互敌视,而受益的肯定是中国。在日韩就慰安妇问题出现分岐的时候,中韩两国关系日益密切,这是美国最不愿意看到的。

  “述往事,思来者”,记录、研究并阐释中华人民共和国史,既有利于表现好展示好当代中国发展进步和当代中国人精彩生活,阐释好中国精神、中国价值、中国力量;又有助于从70年奋斗实践中提炼出我国发展与变革的内在规律,从而汲取丰富营养与不竭动力,共迎民族复兴的壮丽曙光。

让孩子做力所能及的事,胜过你陪他一辈子!

让孩子做力所能及的事,胜过你陪他一辈子!时间:2018/11/1610:00:27点击:  核心提示:Helpmedoitbymyself.请帮助我,让我自己做。 玛利亚·蒙台梭利很少有成人能静下心来思考,为什么叫孩子帮忙时,孩子常说我不会或不愿去做?而且成人还顺理成章地将这些原因归于他还小...Helpmedoitbymyself.请帮助我,让我自己做。

玛利亚·蒙台梭利很少有成人能静下心来思考,为什么叫孩子帮忙时,孩子常说我不会或不愿去做?而且成人还顺理成章地将这些原因归于他还小,他就是不会,所以一切由父母代劳。 蒙台梭利博士说:“孩子不做事是因为不知道怎么做,可是他应该去做,因为他身体的本能,有能力从事各式各样的活动,而且他有学会如何做的天赋。

”幼儿教育的首要任务,就是不要给儿童的正常化成长设置障碍。

我们要知道,“请帮助我独立完成”,是每个孩子天性的内在要求。

孩子为何要走向独立?这是生命发展的需要,大自然的定律。

儿童成长要经历许多准备阶段。 首先必须对自己和自己的身体器官进行准备。 然后,会逐步变得强壮,再接下来就是对他人进行观察。 最后,自己能够独立做事。

儿童的独立行为是由自然法则所决定的,儿童是在遵循自然法则行事。

儿童通过自己的工作行为,来寻求身体和思想上的独立,他并不关心其他方面的知识,他只想通过自己去学习知识,去吸收周围世界的经验,并通过自己的努力达到独立这一目的。

下面我们一起看一下,蒙台梭利教育环境如何帮助儿童走向独立。 1、日常生活练习蒙台梭利博士说:“日常生活的练习是真正的体操……卷地毯、刷鞋子、洗盆刷碗、铺床叠被,准备饮食、开关抽屉及门窗、清扫卫生、排列椅子、收窗帘、摆放家具……通过力所能及的工作而活动手臂、强健筋骨。 ”所谓日常生活练习工作,就是将家庭中成人所做的一些日常生活活动,当成一项“工作”,让幼儿去模仿着做,去真实地体验,从中培养幼儿良好的生活习惯。

“家务,并不能总让孩子走开”。

日常生活练习各个活动的设计,材料多是取之于家庭中的真实事物,而每一个活动又可以延伸、扩展。

这些活动的设计意图是让幼儿集中心志,强化秩序感,让意志力和活动自然结合,在体会成功的喜悦中建立独立性、自信心。

2、教室环境协助儿童走向独立蒙台梭利非常强调环境在儿童心理发展中所起的重要作用。 她认为环境的设置必须适合幼儿发展的节奏和步调,并提供适合儿童自由操作活动的材料。

在蒙台梭利教室里,有大量供幼儿操作的教具。 这些教具的设计完全符合两岁半至六岁大的幼儿大小。

并且分门别类,有序的摆放在适合幼儿身高的矮柜上,让最小的幼儿自己都能很方便的拿到。 幼儿在这样一个丰富的环境当中,就能以自然的方式获得各方面的知识。 当我们走进蒙台梭利教室时,就会看到幼儿忙碌的身影。

他们都是轻松愉快的在按照自己的意愿,选择自己感兴趣的教具进行操作。 在这里幼儿是环境真正的主人,老师只是一位环境的准备者、维护者。

只有当某个幼儿的行为影响了别人时,老师才会向他提出适当的建议,帮助他选择较能吸引他注意力的活动。

所以在蒙台梭利的环境下,幼儿才会放松身心,摆脱大人的限制,大胆的迈出独立的第一步。 蒙台梭利认为,在她的教育方法中,环境是首要因素,她把这个环境描述为“养育儿童的地方”。

儿童正是通过与环境的互动体验来获取构建精神所需的精神营养,这就像子宫内的胎儿,是通过脐带从母亲那里获得构建身体所需要的物质营养。 3、教具激发儿童独立思考说到蒙台梭利教育,就不得不谈蒙台梭利教具。 蒙台梭利教具是她整个教育体系中一个很重要的组成部分。 蒙台梭利教具不是我们传统意义的教学设备,因为其目的不是通过“正确的用法”来教导儿童获得技能或传授知识,这些都属于外在的目的。

蒙台梭利教具的真正目的,在于帮助儿童的自我构建与心智发展,这是一种内在的作用。 通过教具给予儿童一定的刺激,吸引儿童的注意力,从而带领儿童进入专注的历程,达到帮助儿童自我成长的目的。

为了实现儿童内在构建的目的,教具必须符合儿童的内在需求,这就意味着每一件教具,必须在儿童发展的最恰当的时机呈现给儿童。

蒙台梭利将错误控制设计到了她的教具当中,错误控制是一种最高程度的智力活动,它将引导儿童正确地使用教具,并能让儿童意识到自己的错误。

蒙台梭利说,通过材料控制错误,可以使儿童运用自己的推理能力,批判能力,以及不断发展的区分能力。

比如,插座圆柱体,这组教具有四块带有圆穴的木块,每个木块中有十个连着小圆柄的圆柱体,圆柱体与圆穴的大小及高度都有一定规则的变化。 在教具操作过程当中,幼儿通常会找相应的圆穴与圆柱体相对应。

在配对的过程中出现的任何“错误”都很明显,因为圆柱体无法插入圆穴,或者因为前面插错了,插完后发现圆穴不够用。 幼儿得到来自于教具的错误控制,完全可以自己观察,自己比较,自己实践,改正错误,而不需要老师在一旁指点该怎么做,不该怎么做。 通过自己反复操作教具,幼儿逐渐总结经验,最终学会独立思考问题。

4、教学方法培养儿童独立信心蒙台梭利博士认为,在以往的教学活动当中,我们常常因为孩子动作慢,怕耽搁时间,很多事情老师都包办代替,看似关心照顾孩子,其实却剥夺了幼儿学习独立的机会。 做为一名蒙台梭利教师,她应该充分尊重幼儿,聆听幼儿的心声,应该特别重视观察幼儿和了解幼儿,从而能够真实、准确的把握幼儿的内心世界。 明白幼儿真正所需要的,在幼儿学习独立时,给予幼儿最大的支持与鼓励。 尽管教师不是教室里的中心人物,但她绝不是被动的,因为教师要对儿童所从事的环境工作提供以下支持:激发平和的心理氛围,启发儿童进行注意力集中的活动;对儿童作出真实、温和的反应,尊重每个儿童及他们的需要;协助儿童形成儿童与活动材料之间的“良好匹配”……。

  内容要少而精,且条理清晰,看后很容易记住,比抱着厚厚的课本复习要轻松许多,不会造成大的心理压力。最后复习时,笔记就是自己建的一个

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